Notions d’éducation aux adultes
Qu’est-ce que l’éducation aux adultes?
C’est à partir des années 1950 que l’éducation aux adultes, parfois appelée « andragogie », gagne en popularité. Elle part du constat que les adultes apprennent de façon différente des enfants et elle développe des processus pour faciliter l’apprentissage des adultes.
Comme principale différence à l’éducation des enfants, celle des adultes est perçue comme un processus prenant forme tout au long de la vie. L’idée de transformation de l’adulte est primordiale et doit inclure les dimensions cognitives, émotives, mais aussi l’engagement dans l’action.
Comment apprennent les adultes?
La façon d’apprendre des adultes a été largement documentée par des chercheurs et des enseignants. Ces derniers ont émis des hypothèses et des suggestions d’approches éducatives qui tiennent compte de différentes spécificités. Ici-bas, sont rassemblés en trois catégories, sous forme de repères, les processus d’apprentissage les plus communs soulevés chez les adultes. Ces repères servent à orienter la pratique de tout éducateur travaillant auprès d’adultes et peuvent être adaptés à la particularité de chaque contexte d’intervention.
1-Expérience de vie
2-Situation et besoin concrets
3-Bien-être du participant
1-Un adulte se réfère à son expérience de vie pour comprendre l’objet d’apprentissage :
L’expérience de vie contribue à construire l’identité d’une personne. C’est, entre autres, à travers son expérience de vie qu’un adulte développe sa vision du monde, ses valeurs profondes, sa compréhension de ce qui l’entoure, son comportement, ses priorités, etc. L’adulte fera référence à ses expériences personnelles dans le processus d’apprentissage afin que les éléments reçus prennent pour lui tout leur sens.
En ERE, utiliser l’expérience de vie dans le cadre des activités pédagogiques met l’adulte dans une position plus ouverte de compréhension et de réception du message. Chaque personne a une expérience unique avec son environnement : a-t-elle grandit sur une ferme, en pleine ville ou dans un village? Faisait-elle du compost ou participait-elle à une collecte de recyclage informelle? A-t-elle travaillé en génie forestier ou pour un organisme de protection de la faune? Prend-t-elle ses vacances sur le bord de la plage ou dans les grandes villes?
Valoriser ces connaissances – issues d’expériences tant personnelles que professionnelles – permet à l’apprenant adulte de donner du sens à son apprentissage.
Applications pédagogiques visant à lier l’expérience de vie de la personne et l’objet d’apprentissage :
- Prévoir une période de discussion au début ou au terme de l’activité où vous questionnez « l’apprenant ». Valider quelles sont leurs connaissances sur le thème étudié et s’il fait pour eux référence à des souvenirs.
- À chaque étape de l’apprentissage, valider avec les personnes si elles comprennent bien ce qui a été enseigné. Il devient souvent important de clarifier les présomptions et les représentations distinctes afin de construire un langage commun entre les participants et l’éducateur.
- Le groupe doit être perçu comme une ressource pour tous! Il est important d’encourager la participation, la coopération et la richesse que représente la diversité des points de vue et des expériences.
- Proposer aux apprenants des activités de résolution de problèmes. Ces exercices forcent les participants à puiser dans leurs expériences personnelles pour trouver des solutions adaptées.
2-Un adulte développe un intérêt pour apprendre lorsqu’il associe l’apprentissage à une situation ou à un besoin concrets :
Une personne sera plus motivée à apprendre lorsqu’elle y percevra une nécessité, souvent immédiate, voire individuelle avant d’être collective. À toutes les étapes de son apprentissage, l’adulte doit saisir clairement pourquoi il apprend et comment il peut réinvestir cet apprentissage concrètement et rapidement dans son quotidien. Sinon, il sera facile pour lui de se sentir dépassé par l’ampleur de la situation et de perdre l’intérêt pour l’objet d’apprentissage. On doit pour ce faire adopter une approche pragmatique.
Applications pédagogiques visant à associer l’apprentissage à une situation concrète et à assurer l’intérêt de la personne :
- Valider régulièrement les objectifs d’apprentissage avec la personne ou le groupe, et réajuster ensemble au besoin. Les adultes veulent être impliqués dans les situations d’apprentissage. Pour ce faire, partir de leurs besoins et de leurs attentes.
- Passer du global au local dans les sujets abordés, car plus ils se rapprochent de leur réalité (immédiate ou passée), plus les adultes se sentent interpellés. Miser sur des situations d’apprentissage réelles et faire le lien entre les problématiques mondiales et leur agir quotidien. Ainsi, on contribue à alimenter la curiosité de l’adulte à lire et à comprendre le monde dans lequel il évolue en faisant des liens et en suscitant son regard critique.
- Impliquer les adultes dans une réalisation concrète, axée sur l’engagement, pour susciter la volonté de changement dans leurs milieux et démontrer qu’ils ont les outils et le potentiel pour le passage à l’action. L’émancipation de l’apprenant est non-négligeable. Il a été démontré que la simple transmission de savoir ne mène pas forcément à l’action, qu’elle participerait même à un sentiment d’impuissance et de désintérêt chez l’adulte.
3-Un apprenant adulte a besoin que l’on se préoccupe de son bien-être avant de se préoccuper d’atteindre les objectifs d’apprentissage :
Le processus d’apprentissage est à la fois cognitif, mais aussi affectif! Il devient nécessaire de considérer pleinement « l’humain » qui se trouve derrière l’apprenant. Cela demande à l’éducateur d’être inclusif et à l’écoute, de faire preuve de sensibilité et d’une grande capacité d’adaptation à tous moment.
En ce sens, l’éducateur peut adopter face aux adultes une posture d’accompagnateur/facilitateur ou de « personne-ressource » et doit être prêt à revoir constamment ses pratiques.
Applications pédagogiques visant à assurer le bien-être du participant :
- Tout comme pour les enfants, offrir aux adultes des activités et des contextes d’apprentissage amusants, créatifs et expérientiels.
- Organiser des discussions de groupe pour démontrer qu’ils ont tous une opinion et des connaissances valables et les valoriser dans leur bagage et leur apport au groupe et au curriculum.
- Se sentir bien à l’intérieur du groupe, c’est ne pas se faire imposer des valeurs et reconnaître que l’on a le droit de se tromper.
- Encourager et donner l’opportunité aux adultes de se reconnecter avec la nature et permettre le développement de liens affectifs avec le milieu!
Références :
Sauvé, L., Villemagne, C. et Orellana, I. (2003). Éléments d’une pédagogie de l’éducation relative à l’environnement. Module 4. Programme d’études supérieures – Formation en éducation relative à l’environnement – Francophonie internationale. Montréal : Les publications ERE-UQAM, Université du Québec à Montréal – Collectif ERE-Francophonie. P. 35-37
Villemagne, Carine. « Regard sur l’éducation relative à l’environnement des adultes », VertigO – la revue électronique en sciences de l’environnement [En ligne], Volume 8 Numéro 1 | avril 2008, mis en ligne le 12 avril 2008, Consulté le 27 juin 2012. URL : http://vertigo.revues.org/1915 ; DOI : 10.4000/vertigo.1915
Villemagne, Carine. « L’éducation relative à l’environnement en contexte d’alphabétisation des adultes. Quelles dimensions critiques? ». Éducation relative à l’environnement, vol. 7, 2008. P. 49-64
