Afin d’intégrer l’éducation relative à l’environnement (ERE) dans une démarche intégrale, il est nécessaire de prendre en compte les différents types de savoirs que sont le savoir le savoir-être, le savoir-faire et le savoir-agir. Voici des pistes pour les intégrer en classe.

Savoir

« Vise l’acquisition de connaissances relatives à son environnement »

• Favoriser une construction du savoir avec l’acquisition de nouvelles connaissances dans les domaines de l’écologie, de la géographie, de la biologie, des sciences et des technologies, des sciences sociales, les thèmes du développement durable, etc.
• Amener les enfants à créer des liens entre les connaissances acquises, en abordant plusieurs thèmes différents au fil de l’année (voir le Calendrier).
• Comprendre dans leur complexité les enjeux environnementaux en considérant les multiples caractéristiques de ces derniers (écologiques, sociologiques, politiques, culturelles, éthiques, politiques, etc.).
• Varier les approches et les types d’activités afin de susciter l’attention et l’intérêt de chacun (théorie, jeu, visites, documentaire, littérature, etc).
• Connaître des moyens d’action possibles et des alternatives pour solutionner les problèmes environnementaux.

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Savoir-être

« Vise une prise de conscience et le développement d’attitudes et de valeurs environnementales chez l’enfant »

• Faire prendre conscience de l’importance de l’environnement global dans nos vies, de notre interrelation avec lui et de l’importance de l’engagement de tous pour améliorer la situation.
• Comprendre les problèmes environnementaux, leur complexité, leur interrelation, leurs impacts à court et à long terme et saisir notre responsabilité individuelle et collective face à eux.
• Aborder des thèmes qui les touchent, qui sont près d’eux et qui ont du sens dans leur réalité immédiate et développer un intérêt et une curiosité pour l’environnement.
• Créer ou stimuler le lien affectif avec la nature par des sorties, des prises de contact avec leur milieu de vie, leur environnement.
• Avoir des plantes (Guide de verdissement des écoles) ou un animal en classe, faire du jardinage.
• Valoriser l’enfant dans son rôle de nouveau « professionnel » de l’environnement.
• Développer un sentiment d’appartenance au milieu par l’action environnementale menant à l’amélioration de son environnement immédiat (embellissement, corvée de nettoyage, etc.), par une marche exploratoire, etc.
• Stimuler l’esprit critique et le jugement des jeunes en les mettant face à des dilemmes environnementaux et en abordant des questions éthiques (par exemple, expliquer et discuter des abus faits avec le marketing vert et de son impact).

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Savoir-faire et savoir-agir

« Vise l’acquisition de compétences menant à la participation dans l’action environnementale»

• Développer chez les enfants des habiletés en résolution de problèmes environnementaux en les amenant à identifier par eux-mêmes les problèmes autour d’eux et à réfléchir à des solutions possibles.
• Développer leur sens des responsabilités à l’égard de l’environnement en les amenant à adopter et à maintenir des habitudes de vie cohérentes avec les connaissances et les valeurs acquises.
• Leur donner l’opportunité de devenir des agents multiplicateurs en les impliquant dans l’école auprès des autres élèves.
• Les amener à agir comme agent multiplicateur dans la communauté, et plus précisément de soutenir ce rôle dans leur famille.
• Engager les enfants dans des projets concrets, les amener à s’impliquer dans leur milieu de vie par des actions éco-citoyennes, dans le cadre de projets communautaires ou auprès d’organisations/organsimes.

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Références :

- Sauvé, L. (1997). Pour une éducation relative à l’environnement – Éléments de design pédagogique, Guide de développement professionnel à l’intention des éducateurs. Montréal: Guérin – Eska, 2e édition, 361 p. Première édition: 1994.